Planificación para el Aprendizaje en Profundidad (Semana 5)

Respecto a la presnetación de "Planificación para el Aprendizaje", estoy muy de acuerdo con los tres puntos que se nombran como necesarios para maximizar el aprendizaje:
Priorizar el contenido - Estrategia Organizativa . Planificar de acuerdo a las necesidades del Estudiante.

Personalmente he estado usando esos tres pasos sin saber que debía hacerlo así. Trabajo en el área de Gramática Inglesa, asignatura que es muy temida  ya que es el equivalente de Matemáticas en el lenguaje: Formulas Puras.
Uno, por la experiencia propia y a través de la observación, ha aprendido cuáles son las dificultades más grandes que tienen los estudiantes; basicamente mezclan los distintos tiempos verbales. Es por ello que mi pirámide de prioridades es:



Siempre, para comenzar la clase, muestro la estructura a enseñar en contexto, ver textos reales, conversaciones reales. Tras ello, una breve conversación y llevarlos a lo formal, lo teórico.
Y bueno, ya he compratido esto antes, siempre estoy haciendo pruebas formativas (sin nota), las que son muy breves, y de esta forma recibo la retroalimentación por parte mis alumnos y la proxima clase se organiza de acuerdo a sus necesidades.

Involucrando a los Alumnos en el Aula (Semana 4)

Esta semana partimos con el video del profesor Alfonso Meneses "Involucrando a todos los Alumnos en el Aula". Basicamente el video refleja que cuando hay participación, hay Aprendizaje Eficaz. Los tres puntos principales tocados en el video, son:

• Inicio de Sesión- 3 a 4 minutos para captar la atención del estudiante. Usar un tema atractivo, inesperado o un resumen de la clase anterior.
• Participación del Estudiante/ Formar Criterio.
• Cierre. El profesor dice que es lo primero que prepara de la clase, puesto que es lo que el alumno se lleva a su casa: Una conclusión.

Hicimos una tarea grupal donde debíamos hacer sugerencias a la experiencia de un integrante del grupo. Los 4 integrantes trabajamos en diferentes disciplinas y tenemos grupos de alumnos de diferentes tamaños, fluctuando de 11 a 40 alumnos.

A pesar de que algunos grupos son pequeños, siempre cuesta que todos participen. Y, lamentablemente, esta semana lo pude comprobar en la práctica, en ña experiencia de trabajar en grupo con estudiantes que a la vez son profesores. Lamentablemente, se denota inmediatamente que se descanza en el resto para la completación de la tarea asignada, y se ven aquellos que trabajana, como los que dan el mínimo. Esta experiencia, que nos costó entregar un trabajo fuera de plazo, me hizo entender que la participación se puede motivar, pero siempre habrá un porcentaje que depende del compromiso del alumno, o bien una situación particular que le impida ser partícipe de la experiencia de aprender.

La experiencia vivida me ayuda a poner más atención a los rabajos grupales que asigno, ya que, aunque estos se realicen, no me asegura la participación de todos los alumnos.

Sin embargo, obtuve muy buenas sugerencias de mis compañeros cuando planteé mi experiencia en el aula, y hoy puedo pensar en aplicar varias de las ideas recibidas.

Es muy importante saber cómo quieren aprender los alumnos, y siempre recibir sugerencias de otros, colegas o estudiantes, ya que siempre podemos rescatar buenos elementos, y nuestras clases siempre pueden mejorar en este mundo que cambia día a día. 

Aclaración de Expectativas (Semana 3)

EMuchas veces los alumnos no ponen atención a los programas de asignatura, ya que al comenzar un período, reciben varios varios de ellos.  Creo que sería muy bueno tomarse unos minutos para mostrarle a los alumnos los puntos más importantes de esta planificación y, de esta forma, comprendan cuál es el resultado al que deben llegar.

Recuerdo a mi profesora preferida en mi disciplina (Inglés), Andreé Froese Kirch. La vi varias veces revisando el programa de la asignatura, mostrándonos a dónde teníamos que llegar. Siempre estaba motivándolos al decirnos qué seríamos capaces de hacer al final del curso. Suena tan trivial, pero era tal la forma en que se expresaba, que uno dudaba si era posible lograr tanto. Finalmente siempre lográbamos lo que ella nos prometía, por supuesto, siguiendo los pasos necesarios: mucho estudio y compromiso con la disciplina.

Es tan necesario mostrar los objetivos a nuestros alumnos, a modo de que cada paso, les guste más o menos, lo vean como una etapa para lograr algo gigante al final del camino.

Creo que es muy importante, además, aclarar a los alumnos cuáles son las aplicaciones de la asignatura en el desempeño de la disciplina; de esta forma, se agrega un nuevo valor.

La aclaración de expectativas es un paso que se debe repetir muchas veces, no necesariamente leyendo el prontuario una y otra vez, pero si recordando a los alumnos cuál es la meta. Al comienzo de cada clase DEBEMOS indicar a nuestros alumnos qué es lo que van a aprender, y qué serán capaces de hacer. ¡Qué significativa es una clase cuando un alumno se da cuenta de lo que podría haber perdido, de no haber asistido!

Aprendizaje Superficial y Profundo (Semana 2)

De acuerdo al texto "Enfoques del estudiante hacia el aprendizaje", reflexiono:

Durante toda mi enseñanza secundaria seguí el mismo patrón: Enfoque superficial en las asignaturas humanistas, y un enfoque profundo en las asignaturas científicas. Pasaba todas las asignaturas, pero las humanistas con notas suficientes, y las científicas con notas excelentes, tanto así que me destaqué por sobre todos mis compañeros en ellas. Era tan drástica la diferencia que muchas veces se habló conmigo respecto a ese comportamiento. Pero lo que sucedía, y lo expresé así, es que nunca me mostraron las posibles aplicaciones de las asignaturas humanistas a mi vida. Felizmente, me encanta la literatura y por ello tengo buena ortografía y redacción (creo). Pero no puedo recordar nada que haya aprendido en las asignaturas de Castellano o Historia, por ejemplo, lo que es muy lamentable. Afortunadamente en la Universidad sí entendí la importancia de estas asignaturas, y actualmente me desarrollo en una carrera totalmente humanista (Pedagogía en Inglés) pero, sin traicionar mi lado lógico, amo la Gramática.

De acuerdo al ejemplo de mi propia vida, creo que uno de los factores que sirven de base en el enfoque de un estudiante hacia el aprendizaje es, justamente, la visión de aplicación de lo aprendido. Como decía en la discusión anterior, creo que es tan importante que todo lo que enseñemos a nuestros estudiantes Universitarios se baje al contexto de aplicación para que, al ver la utilidad del contenido, el alumno se motive a aprender.

Creo, sinceramente, que muchas veces se incentiva un enfoque más superficial. Esto es debido a que nos asusta que nuestros alumnos arrojen malas calificaciones, como si eso quisiera decir que nosotros fallamos al enseñar. Sabemos que en cursos impartidos por excelentes profesores, también reprueban algunos. Pero aún así nos responsabilizamos por el aprendizaje del alumno, cuando muchas veces tiene que ver con un proceso individual en el que no podemos intervenir. Cuando tenemos ese tipo de pensamiento, tendemos a enseñar a los alumnos lo justo y necesario, y repasarlo si es posible para que obtengan una mejor calificación. Muchas veces, nosotros mismos condicionamos a nuestros alumnos a tener este enfoque superficial donde el objetivo no es aprender, sino memorizar y obtener finalmente una buena calificación. Probablemente debemos buscar nuevos instrumentos evaluativos.

Mis Desafíos (Semana 1)

En esta primera semana, tras reflexionar en mis desafíos,creo que a veces es más fácil enseñar a niños en una escuela. Puedes enseñar a través de juegos, de canciones, etc. Es mucho más simple entender qué cosas pueden engancharlos. Es por eso que mis desafíos actuales son principalmente lograr la atención, percepción y conexión con conocimientos previos, en adultos ("Atention, Perception and Connections"). Ahora, el desafío más grande que se me presenta como docente Universitario, es lograr que los alumnos aprendan a aprender por sí mismos. Muchos de los alumnos, no todos, son poco proactivos. Idealmente, un alumno de Universidad ingresa a una carrera por voluntad propia, pero esto se refleja muy pocas veces en su proceder. Aparentemente funcionan mejor bajo "amenaza" en la mayoría de los casos. Creo que mucho tiene que ver con la planificación de los cursos. Si se lograra una real transversalidad en la enseñanza de los diferentes cursos que se imparten a un mismo tiempo, probablemente tendríamos un alumno más interesado y reflexivo, pues motivaríamos la conexión, más allá que con el conocimiento previo, con toda su nueva vida, la que crece a gran velocidad y en todas direcciones durante el paso por la Universidad.

En el material estudiado, se da gran énfasis en el cambio, la diversidad, captar la atención del alumno. Y tras esto, creo que debiera agregar un nuevo desafío: Lograr retroalimentación de mis estudiantes. Qué les gusta, qué es efectivo para su aprendizaje, qué les motiva, etc. 

Comparto con algunos colegas en que muchos de los problemas que tenemos con los alumnos universitarios se originan en que la carrera en la que se encuentran no es la que corresponde a su vocación. Lamentablemente ése es un trabajo que debe hacerse con anterioridad, en el colegio, la familia y todo el entorno anterior a la Universidad.  Lo que creo ayudaría bastante es, desde un comienzo, mostrar a los alumnos de qué se trata el ejercicio de la profesión, a modo de que puedan definir si es o no lo que quieren en la vida.